Las mejores frases sobre EDUCACIÓN

He querido recopilar estas frases sobre educación, para que nos ayuden y nos motiven en nuestra labor docente.

Estas son, a mi juicio, las 15 mejores frases sobre educación. Espero que te ayuden e inspiren en tu acción educativa diaria:

1. “La educación es un proceso que no termina nunca” Josefina Aldecoa
2. “La educación consiste en ayudar a un niño a llevar a la realidad sus aptitudes” Erich Fromm
3. “Enseñar es aprender dos veces” Joseph Joubert
4. “La vida debe ser una incesante educación” Gustave Flaubert
5. “Lo maravilloso de aprender algo, es que nadie puede arrebatárnoslo” B. B. King
6.  “La educación no crea al hombre, le ayuda a crearse a sí mismo” M. Debesse
7. “Lo que se dé a los niños, los niños darán a la sociedad” Karl A. Meninger
8. “La verdadera educación de un hombre comienza varias generaciones atrás” Eleuterio Manero
9.  “El sistema educativo se tendría que construir pensando en el desarrollo de los niños” Richard Gerver
10. “La educación es la culpable, casi siempre, de desviar a la gente de sus talentos” Ken Robinson
11. “No les evitéis a vuestros hijos las dificultades de la vida, enseñadles más bien a superarlas” Louis Pasteur
12. “El fin de la educación es aumentar la probabilidad de que suceda lo que queramos” José Antonio Marina
13.  “Para educar a un niño hace falta la tribu entera” Proverbio africano
14. “Una de las peores cosas que se puede hacer con un niño es no atenderlo” Javier Urra
15. “El mejor medio para hacer buenos a los niños es hacerlos felices” Oscar Wilde
16. Si quiere trabajadores creativos, dales tiempo suficiente para jugar. John Cleese
17. Un niño puede enseñar tres cosas a un adulto: a ponerse contento sin motivo, a estar siempre ocupado con algo y a saber exigir con todas sus fuerzas aquello que desea.Paulo Coelho
18. La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón. Howard G. Hendricks
19. Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad, el conocimiento y la sabiduría en los alumnos. Ever Garrisson
20. En cuestiones de cultura y de saber, sólo se pierde lo que se guarda; sólo se gana lo que se da. Antonio Machado
21. Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. Benjamin Franklin
22. La educación ayuda a la persona a aprender a ser lo que es capaz de ser. Hesíodo
23. El mejor medio para hacer buenos a los niños es hacerlos felices. Oscar Wilde
24. Lo que se les dé a los niños, los niños darán a la sociedad. Karl A. Menninger
25. Para viajar lejos no hay mejor nave que un libro. Emily Dickinson.

El Método Glifing (II)

Las TIC están a la orden del día para ayudarnos con nuestra tarea docente y a nuestros alumnos con su proceso de aprendizaje, en la anterior entrada comenté una NUEVA  METODOLOGÍA que he descubierto hace poco leyendo la revista Educación 3.0, el Método Glifing que ayuda a nuestros alumnos a adquirir la capacidad lectora a través de esta aplicación.

Aquí os dejo algunos vídeos explicativos para que podáis saber un poquito más sobre Glifing:



 

El Método Gliffing

En esta entrada hablaremos de una nueva forma de enseñar y mejorar la capacidad lectora de nuestros alumnos a través del METODO GLIFING.

Glifing es un método de entrenamiento lector a través de las TIC. Mediante una serie de actividades permite a las personas con dificultades lectoras entrenarse de forma intensiva y amena a la vez.
Un método desarrollado por especialistas con el que entrenamos, de forma lúdica y sistemática, las habilidades lectoras de niños y niñas con dificultades de lectura.

El objetivo del método de entrenamiento es mejorar la habilidad lectora de los niños con dificultades para leer de forma correcta y fluida, con el fin de aumentar su rendimiento y permitirles que puedan aprovechar toda su capacidad intelectual

¿En qué consiste el Método Glifing?

1. Evaluar:

Mediante una prueba glifing diseñada por especialistas en dificultades del aprenendizaje, evaluamos la velocidad y precisión lectoras de manera rápida y amena. Asi, en pocos minutos, podemos conocer el perfil lector del niño o niña de manera detallada y objectiva.

2. Analizar:

Los datos obtenidos durante la evaluación asi como los obtenidos a lo largo del entrenamiento son registrados automáticamente. Con esta información, sabemos en todo momento qué es exactamente lo que el niño necesita trabajar.

3.Entrenar:

La llave para el éxito de un entrenamiento son la adaptación, la graduación y la motivación. Desde casa, con el ordenador y convirtiendo la lectura en un juego el niño trabaja con el glifing entre 15 y 20 minutos al dia 4 dias a la semana.
Los datos obtenidos durante el entrenamiento llegan al profesional de nuestro equipo que adapta la pauta de entrenamiento en cada caso.

4. Mejorar:

La primera mejora la encontramos en la actitud del niño o niña respecto la lectura asi come en su autoestima. Con el entrenamiento desciende el numero de errores de manera significativa a medida que aumenta la velocidad de lectura. El resultado es una lectura más fluida y una mejora en la comprensión.
En la mayoria de casos, en cuatro mesos podemos observar mejoras significativas. 

Todo el material Gliffin está disponible en:

www.integratek.com

www.avesedari.com

En estas páginas oueden descargar una DEMO y pedir información sobre dicha aplicación.

Características del Método ABN

1. No se trabaja con cifras, sino con números:

• Cambio del modelo de soporte:del ábaco a la tabla del 100 y a la recta numérica.

• Eliminación de los inconvenientes del cálculo con cifras.(Cálculo natural y espontáneo; ruptura de la rigidez de las operaciones, se acabaron las llevadas....

1. Tratamiento interactivo de los números.Enfoques polisémicos.

• Algo más que unidades, decenas y centenas.La conexión entre la realidad multiforme y su reflejo en la estructura fija.

• Los procesos de descomposición: Su relación con las operaciones, probleas y otros tópicos matemáticos.

• Los procesos de composición: Su relación con las operaciones, los problemas y los tópicos matemáticos.

1. Utilización de algoritmos abiertos y en una gran variedad de formatos

• Las posibilidades de adaptación, tanto para la sobredotación como para la infradotación. Algoritmos abiertos y formatos flexibles. Hay un total de 13 formatos para todo el cálculo (sumas, restas, por detracción y comparación, restas en escalera ascendente, restas en escalera descendente.....)

1. La transparencia de formatos y algoritmos.

• Los diferentes formatos permiten seguir los pasos que ha dado el niño en la resolución de la operación, así como detectar el punto exacto o fallo del proceso que se ha producido.

1. La reversibilidad de las operaciones.

         (Lo trataremos más adelante de forma detallada)

1. Enfoque realista y referenciado.

• Construcción del concepto con materiales manipulables.

• Contextualización de los cálculos en enunciados de problemas.

1. Conducta del relato y de la verbalización de lo que se hace.

• El relato como indicador de que se ha captado el sentido del cálculo.

• El relato como indicador de la descomposición del proceso en partes más pequeñas

• El relato como medio para la interacción del texto del problema con los cálculos que llevan a su resolución.

Metodología ABN: Historia del Método

El método de cálculo abierto basado en números (ABN) comienza en un grupo de 1º del CEIP  "Andalucía" en Cádiz, en el curso 2008-2009. En la actualidad, el método ABN en el curso 2015-2016 ha cumplido su octavo año de andadura. Desde su comienzo hasta hoy ha experimentado un crecimiento gigantesco. Más de 5.000 grupos  y más de 100.000 alumnos se forman hoy en matemáticas con este método y sigue con una expansión imparable.

Hoy en día se enseña en varias universidades españolas, chilenas y argentinas. Se han elaborado trabajos de fin de grado (TFG) y de fin de máster (TFM).

La presencia del cálculo ABN no se limita a las aulas de primaria, sino qe tambie´n se emplea en Centros de Adultos, en Aulas de Prisiones y en Institutos de ESO como herramienta para la "recuperación de los alumnos" .

Métodos alternativos para la enseñanza de las MATEMÁTICAS

Por desgracia las matemáticas siempre han sido una de las asignaturas más "odiadas" de la etapa escolar debido a sus métodos rígidos que se basan en aprender los conocimientos de manera sistemática y operar a partir de ahí.

Las matemáticas es una ciencia abstracta difícil de entender si no se explica bien y más cuando todavía tu cerebro no ha llegado a la maduración cognitiva del "pensamiento abstracto". Esto es lo que les ocurre a nuestros alumnos, nosotros como docentes debemos dotar de atractivo a las matemáticas, haciéndolas más palpables y mostrando la utilidad que tienen utilizando NUEVAS METODOLOGÍAS ALTERNATIVAS.

Explicaremos 3 de ellas:

• Método de Algoritmo Basado en Números (ABN): el creador de este plan es Jaime Martínez Montero, maestro y doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación. Esta metodología descompone o compone cada cifra en unidades, centenas… trabajando siempre con números redondos.  Además, fomenta el cálculo utilizando utensilios cotidianos como bolígrafos, lapiceros, palillos, gomas…para visualizar con ellos mejor las operaciones.Con ello se pretende que la enseñanza deje de ser monótona y que los conocimientos impartidos no sean dogmas, sino que los alumnos comprueben por sí mismos las múltiples soluciones ante un problema y entiendan de manera visual las operaciones que llevan a cabo, olvidándose así de la mera memorización de la teoría. También fomenta que el estudiante desgaje cada operación adecuándola a su nivel de dominio, anteponiéndose él sobre el problema, y no al revés.

• Estándares de Núcleo Común (Common Core Standars en inglés): se trata de una metodología del sistema educativo estadounidense que se lleva impartiendo desde 2009. Con su aplicación se persiguen unos conocimientos mínimos comunes por parte de todos los alumnos durante cada curso. Dentro del campo de las matemáticas, supone una vuelta de tuerca al concepto tradicional basado en sistemas alternativos como el redondeo, las aproximaciones o las representaciones en forma de imágenes.Enseñan al alumno a razonar de manera abstracta para entender la forma en la que resuelven los problemas. Así pues, cuando se enfrentan a la suma 7+7=14 por ejemplo, un algoritmo que nos sabemos de memoria gracias a las tablas de multiplicar o de sumar que nos han inculcado, este método les enseña a razonarlo de otra manera en la que el número 7 se descompone en unidades más pequeñas como 3+4, haciendo así más sencilla la operación y obligándoles a ‘ver’ lo que realizan. Un acercamiento a las matemáticas más cotidianas, a saber utilizar el redondeo para simplificar operaciones complejas mentalmente.Con esto se pretende ir un paso más allá de la resolución mecánica de los problemas, y que logren ver la diferencia entre 4 x 5 o 5 x4, por ejemplo, que pese a tener ambas cuentas la misma solución (20), la forma de representarlas conceptualmente es distinta.

• Método Singapur: esta metodología se ha expandido a lo largo del mundo durante los últimos años debido a las altas calificaciones de los alumnos de Singapur en las pruebas PISA.Se conforma en base a tres conceptos: concreto, pictórico y abstracto. Primero se insta a los estudiantes a relacionarse con objetos cotidianos para llevar a cabo problemas sencillos. A continuación, se les enseña a dibujar esos conceptos mediante bloques que representan valores numéricos. Una vez han superado estas etapas con soltura, comienzan ya a realizar las representaciones abstractas tales como números o símbolos. El objetivo es que aprendan cada detalle de forma práctica y comprendan el porqué de cada operación.

Información: búsqueda en internet de publicaciones sobre competencias.

Sigo trabajando en el Mooc " Enseñanza y evaluación de la competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología"

En esta entrada os dejo dos artículos que he encontrado muy interesantes de los cuales haré una reflexión y comentaré de forma personalizada en mi próxima entrada.

Aquí os dejo los enlaces para que los leáis y reflexionéis también;

Propuesta pedagógica basada en el contrctivismo para el uso óptimo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

La evaluación matemática en el informe PISA

La competencia matemática y la competencia en ciencia y tecnología

Actualmente estoy cursando un nuevo MOOC sobre "Enseñanza y evaluación de la competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología" Y  quería compartir con vosotros todo lo que estoy aprendiendo.

Para empezar desarrollaremos unas preguntas que nos servirán de IDEAS CLAVE para abordar este tema:

• ¿Qué significa ser competente en matemáticas?

• ¿Tiene sentido considerar una única competencia que enfoque las tres áreas distintas?

• ¿Cómo pueden los escolares desarrollarla?

• ¿Qué estrategias, recursos y herramientas puede usar el profesorado para evaluarla?

Desde el 2006, el currículo en la Educación Obligatoria expresa sus finalidades en términos de competencia y desde el 2013, la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología figuran como una de las competencias clave del currículo actual.

Aunque en los últimos años se ha ido avanzando con la clasificación conceptual de la competencia matemática y de la competencia científica por separado, las directrices educativas actuales motivan una nueva reflexión sobre las implicaciones y posibilidades y compromisos que genera esta nueva organización.

La competencia matemática  implica:

• Describir, interpretar y predecir fenómenos.

• Usar conocimientos técnicos y conceptuales.

• Emplear diferentes formas de representación.

• Argumentar y validar opiniones, respuestas y alternativas.

• Descubrir cálculos, procesos y soluciones.

• Desarrollar valores sobre rigor y veracidad.

La competencia básica en ciencia y tecnología proporciona:

• Interactuar con el mundo físico, preservando el medio natural.

• Desarrollar y aplicar el pensamiento científico.

• Emitir juicios de valor sobre hechos científicos y tecnológicos.

• Integrar áreas como la química, física,biología....

• Identificar preguntas, resolver problemas y tomar decisiones.

• Desarrollar valores sobre conocimiento científico y conservación de recursos.

Estas finalidades delimitarán unos indicadores que , como se analizará en las tareas de esta unidad, permite organizar una subcompetencia que están en la base de la propuesta curricular española.

A nivel internacional el desarrollo de las competencias matemática, científica y tecnológica se conocen por el acrónimo STEM, que las vincula con la ingeniería con el propósito de estimular el talento en áreas productivas que hoy se consideran claves para la mejora de la competitividad de los países.

Metodología "Flipped classroom" (El aula al revés)

Una metodología que se encuentra en auge y que muchos educadores conocen es la "flipped classroom" o el aula al revés. Esta modalidad de trabajo dentro del aula trata de darle la vuelta a la metodología tradicional, consiste en trasferir los procesos de enseñanza-aprendizaje que siempre han estado superditados al aula, al ámbito extraescolar del alumno.

El alumno trabaja con el contenido en el tiempo extraescolar y realiza actividades más prácticas dentro del aula. Los contenidos que se trabajan en el aula al revés pueden ser tanto el libro de texto como contenidos  digitales:vídeos, páginas web, documentos on-line, mapas conceptuales etc.

La principal ventaja de esta metodología es que los alumnos ven facilitado su aprendizaje ya que al tratarse de un trabajo activo en el aula tiene la posibilidad de resolver dudas en clase durante el propio proceso de aprendizaje y de ser apoyados por sus compañeros y por el docente.


A su vez el docente puede observar de forma directa el trabajo del alumno en el aula lo que implica poder evaluar y comprender la forma de aprender del alumno, sus puntos fuertes y débiles, su proceso de aprendizaje en definitiva lo que le proporciona una oportunidad única para atender sus necesidades educativas de forma más personal y cercana.

El "flipped classroom" el aula se convierte en el principal ámbito de trabajo activo del alumnado además de la evaluación y el apoyo de necesidades individuales de cada alumno por parte del docente.


BENEFICIOS DE LA FLIPPED CLASSROOM O AULA AL REVÉS.

• Los alumnos pueden visualizar, escuchar o leer el contenido las veces que lo necesiten.

• Aumenta la motivación por parte del alumno que es ahora el dueño de su propio aprendizaje.

• El docente puede llevar a cabo una evaluación más individualizada,apoyar al alumno en sus momentos débiles y fortalecer los puntos fuertes y atender a la diversidad y las necesidades educativas de cada alumno en particular.

• El docente  tiene la posibilidad de crear actividades más amenas, dinámicas y lúdicas que las que suelen usarse en una metodología expositiva.

• Se mejora el ambiente de trabajo en el aula, se reducen las distracciones de los alumnos que ahora son capaces de centrarse más en clase ya que ahora son agentes activos de su propio aprendizaje.

Metodología expositiva

Es una de las metodologías más habituales dentro del aula, donde el profesor es el poseedor de los contenidos que transmite al estudiante.

El libro de texto es el apoyo fundamental y la programación está basada en el currículum de la asignatura estructurando conceptos, procedimientos y actitudes.

En este tipo de metodología, el docente suele presentar un tema a través de una introducción planteada a través de preguntas que permiten comprobar el nivel de conocimientos previos en el estudiante para pasar a impartir el contenido.

A continuación, el docente plantea actividades de varios tipos que permiten al estudiante aplicar los conocimientos adquiridos y demostrar el grado de adquisición de los mismos para finalizar en la evaluación de los conceptos, procedimientos y actitudes.


PROCESO DE LA METODOLOGÍA EXPOSITIVA:

1. Introducción a través de preguntas.
2. Exposición de contenido.
3. Realización de actividades.
4. Evaluación de contenidos.

BENEFICIOS DE LA METODOLOGÍA EXPOSITIVA:

• Posibilita abarcar contenidos y conceptos amplios y complejos en un plazo corto de tiempo.

• El alumno puede presentar las dudas sobre el contenido al docente "in situ", justo en el momento en que se transmiten.

• El docente puede explicar temas complejos que al alumno le resultaría muy complicado afrontar por su cuenta.